Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста

На 1-ом этапе коррекционной работы ребёнка следует научить решать интеллектуальные задачи с помощью действия. Для этого следует поощрять каждое его инициативное действие, стимулировать пытливость, любопытство, стремление действовать с разнообразными предметами, желание узнать о них что-то новое.

Взрослый должен помочь осознать связь между действием достигнутым результатом. Важно, чтобы ребёнок накопил богатый опыт практического анализа и синтеза (разобрать-собрать), учился сравнивать, устанавливать сходство и различие на простом конкретном материале.

Знакомство с окружающем миром должно сопровождаться постановкой простых интеллектуальных задач: сообразить (как достать? как сложить? как собрать из частей целое?), сравнить, различить (больше, меньше, длиннее, короче…), установить связи (в тепле снег тает, мокрый песок лучше лепится…), обобщить. Следует обучать рациональным действиям, приёмом проверки правильности решения задач: поставить рядом, измерить, соотнести, сгруппировать по заданному образцу…; стимулировать выполнение замещающих действий и применение предметов-заместителей (в игре, при решении некоторых интеллектуальных задач).

На 2-ом этапе новые формы мышления должны опираться на образы, наглядные представления о вещах и их отношениях, на богатство собственного опыта действий с предметами. Далее следует пробуждать интерес к интеллектуальному труду, формировать положительное отношение к умственной деятельности, учить думать.

Для перехода от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному необходимо развитие способности осуществлять различные перцептивные преобразования путём оперирования наглядными образами, представлениями во внутреннем плане. На этом этапе полезно использовать помощь в виде наводящих вопросов, подсказывающих вопросов, применять такие стимулирующие средства, как повторение задачи, разъяснение условий, подсказка отдельных приёмов (сравнения, сопоставления и т.д.), Объяснение логики умственного действия. Важно развивать способность оперировать общими представлениями, осуществлять обобщения через адекватные родовые и видовые понятия, учить переносить усвоенные мыслительные операции на новый материал.

На 3-ем этапе следует особое внимание уделять развитию рационального стиля умственной деятельности, развивать умение действовать в уме путём оперирования образами, наглядными схемами, наглядными моделями, осуществлять мысленное расчленение на составные части, абстрагирование нужных признаков, их группировку в соответствии с задачей, развивать умение пользоваться символами, знаками, условными обозначениями, выполняющими замещающую функцию.

Особое значение имеет развитие умения осуществлять практическое преобразование объектов, включение ребёнка в активное экспериментирование во всех видах деятельности.

Важным направлением коррекционной работы является развитие у ребёнка умения последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу и находить ответы на новые вопросы.

Взрослый может помочь ребёнку преодолеть инертность мышления, научить переносить усвоенные способы решения задач в новые условия.

Другое на сайте:

Развитие детей с отклонениями психического развития в онтогенезе
В динамике психического развития детей больных олигофренией, признаки эмоционального и интеллектуального недоразвития выступают на каждом возрастном этане. Степень их выраженности пропорциональна глубине поражения мозга. При большой тяже ...

Образное мышление ребёнка
Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейши ...

Самооценка в структуре личности
Личность, являясь чрезвычайно сложным системным социальным качеством человека, возникает как опосредующее звено, через которое внешнее воздействие связано со своим эффектом в психике индивида. «Возникновение личности как системного качест ...