Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися инфантильного социально-психологического типа

1. В сфере отношения к людям:

а) детей этого типа педагог должен вводить в коллектив сам, знакомить со сверстниками, подчеркивая их положительные качества, объясняя, что застенчивость и смущение — явление временное и скоро пройдет. Желательно на первое время прикреплять опекуна из детей с сензитивным социально-психологическим типом;

б) учителю следует обратить особое внимание на то, как учащиеся такого типа относятся к своим родителям и близким. Нужно показать ребенку, что его родители являются не средством удовлетворения его материальных запросов, но, прежде всего, играют в обществе социально

значимую роль;

в) помня, что дети такого типа ведомы, педагогу необходимо быть внимательным к тому, с какими детьми они заводят дружбу, по возможности, регулировать складывающиеся товарищеские отношения, т. к. от этого зависит, насколько активно они будут осваивать общечеловеческие нравственные ценности.

2. В сфере отношения к деятельности:

а) учитель с первого дня прихода в школу детей инфантильного типа должен брать их на особый контроль и не выпускать из поля зрения, не позволяя учащемуся отключаться от работы, заниматься своими делами;

б) если обнаруживается, что дети хорошо выполняют домашние задания, но не в состоянии выполнить самостоятельную работу в классе, то можно по согласованию с родителями провести недельный или двухнедельный эксперимент. Оставлять после занятий для выполнения домашнего задания до тех пор, пока оно не будет выполнено, при этом не помогать ребенку;

в) учителю следует помнить, что учащиеся инфантильного социально-психологического типа часто имеют низкий темп обучения, отсутствие установки на обучение и особый способ мыслительной деятельности (от предметного действия к абстрактному, а не наоборот). Поэтому наиболее эффективно индивидуальное обучение таких детей с помощью репетиторов или гувернеров, т. е. домашних учителей;

г) большое значение для данного типа личности имеют ситуации, приучающие быстро переключаться с одного занятия на другое, которые вполне может создавать учитель как в условиях одного урока, так и во внеучебной деятельности;

д) поучительной может быть ситуация, когда учитель не дает конкретных указаний и инструкций к выполнению задания, которое ученик не хочет выполнять, а позволит это сделать самостоятельно;

е) можно создавать ситуации освоения новых видов деятельности без образцов и лидеров, где от ученика потребуется самостоятельный поиск новых вариантов действий.

3. В сфере отношения к своим возможностям:

а) следует помнить, что при всем своеволии эти дети совершенно несамостоятельны и не уверены в себе. Поэтому очень важно ставить этих учащихся в ситуации принятия самостоятельных решений, в особенности там, где у них, по их мнению, сложились тупиковые обстоятельства;

б) необходимо всячески способствовать выбору ими видов деятельности или активно рекомендовать заниматься в различных кружках, секциях, где требуется проявление ремесленнического таланта, т. е. приложение усилий рук и интеллекта;

в) раскрываемые такими учащимися в различных видах деятельности хотя бы минимальные способности требуют поощрения и признания их достижений. Для учеников данного типа вера в свои возможности есть первооснова, которая позволит в последующем раскрыть талант в избранном ими виде деятельности. Занятия любимым делом потребуют дополнительных знаний, таким образом можно будет приобщить их к учебной деятельности.

Другое на сайте:

Предыстория современной российской психологии
Сейчас российская психология вступила в фазу своего расцвета, но этому предшествовали тяжелейшие годы забвения и политического давления. Психология нынче - наука модная и, что более важно, полезная. Впрочем, два этих свойства взаимосвязан ...

Проблема развития самостоятельности в психолого-педагогической литературе
Самостоятельность – свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности её творческих возможностей [9, 256]. В советской психолого-педагогической литературе самостоятельность расс ...

Подходы к изучению структуры индивидуальности
В отечественной психологии существуют несколько подходов к выделению структуры индивидуальности, авторами которых являются Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, Э.А. Голубева. Б.Г. Ананьев, руководитель одного из направлений исследования индивидуал ...